Evalúame mucho, please
“Mañana examen” esas palabras te ponían como un flan. Pero tu no quieres eso para tus alumnos ¿Verdad? Por suerte, algunos docentes, cada vez en más, defienden la evaluación flexible y no solo el tradicional examen escrito, que aunque útil, no es lo único que se debiera tener en cuenta para la evaluación de los estudiantes porque un examen no siempre permite vislumbrar todas las capacidades y competencias de un chaval.
En la última clase de innovación se nos plantean dos retos:
RETO NUMBER ONE:
Una tarea un poco aburrida, analizar la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, con el fin de entender la evaluación metodológica a cerca de lo que se va a implementar en España en materia educativa.
En esta orden se trata como debe organizarse o planificarse el metidos de evaluación del aprendizaje bajo unas determinadas metas, los métodos y medios empleados para la consecución de estas metas deben ajustarse a las condiciones y necesidades del alumnado.
Los alumnos deben desarrollar determinados conocimientos, valores y destrezas y el profesor deberá facilitar el desarrollo de las competencias en el alumnado atendiendo a la diversidad de este y respetando el trabajo cooperativo e individual.
Establecer la enseñanza por competencias es una forma de mantener la motivación de los alumnos ya que el estudiante participa de forma activa en el desarrollo de su aprendizaje. Esta motivación se puede conseguir con distintas herramientas como por ejemplo el trabajo en grupo, proyectos, experimentos…
Para el desarrollo de las competencias básicas que se esperan del alumnado toma protagonismo el trabajo por proyectos que pretende plantear un problema al alumnado y que este lo solucione mediante la investigación, la refelxión y la aplicación del propio conocimiento. En la orden se hace hincapié en el uso de un portfolio para el desarrollo de estos proyectos e interiorización del conocimiento. El desarrollo de estos proyectos requiere la colaboración activa e implicación del profesorado que atenderán a las necesidades especificas del alumnado y que harán especial hincapié en el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
RETO NUMBER TWO:
Elaborar una pequeña rúbrica para evaluar a nuestro pequeños alumnos, estableciendo así los criterio que seguiremos para evaluarlos en un tema de una unidad didáctica. Quien busca encuentra y antes de hacer la rúbrica me he preguntado ¿Qué dirá el BOE que tienen que aprender mis chavalines de 1ESO sobre “Los ecosistemas”?
Los estándares de aprendizaje de este temario marcados por la ley (DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria) son:
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
